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家教陳雯老師的文章專欄
(指導學生完成)探究家庭因素對中學生自我效能感的影響
發表于:2019-03-06閱讀:125次

摘要:自我效能感是由美國心理學家班杜拉提出的理論,旨在研究知識學習和行為動作的根本。中學階段是個體轉向成熟的重要過渡時期,而自我效能感的建立對青少年的發展起到促進作用,它會使青少年產生個體勝任感從而施行具體行為。本研究以中學生為研究對象,旨在探討家庭內外因素對其自我效能感的影響機制,進而從客觀家庭環境、家庭氛圍、教養方式等方面提出提升中學生自我效能感的可行建議。


關鍵詞:自我效能感;家庭因素;中學生;影響因素;對策


中學生正處于個體走向成熟的過渡時期,伴隨著身體的變化,青少年的注意焦點由外部環境逐漸向內轉移,初步形成對周圍環境以及自身的獨特看法。其中家庭因素對于青少年的自我效能感水平具有重要意義。本文以中學生為研究對象,從客觀家庭環境、家庭氛圍、教養方式等方面進行分析,意圖探究家庭因素對中學生自我效能感的影響,進而提出一些增強中學生自我效能感的建議。


1引言


班杜拉對自我效能感的定義是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。個體的自我效能感由心理內部環境、家庭內外因素、學校教育等多種因素共同決定。其中家庭內外因素由于具有先入為主的特性,對于青少年的自我效能感水平具有重要意義。


1.1自我效能感的概念


1977年,美國心理學家班杜拉首提自我效能感理論,該理論是指人們在進行某一動作之前,對自己能否組織該動作所具有的判斷或推測,即對自己擁有的技能的主觀自信程度[1]。他前期所指的“自我效能”是指個體對是一種自我能力的預期與內部評判,是自我認知與個體實際行為之間的橋梁。在其學術生涯的后期,班杜拉對自我效能的概念有了更為系統的表述與清晰的界定。他認為自我效能感是一種近似于信念的心理產物,為個體提供認知與產生行為趨向的動力,它在很大程度上決定了個體行為的實施,進而對其終生發展產生無法忽視的影響。


1.2個體所處內外環境對自我效能感的影響


自我效能感水平與個體生存環境、生活經驗等因素息息相關。成敗經驗是個體在動作過程中得到的感知,能有效提升個體的自我效能感,是獲得自我效能感的基本途徑之一。替代性經驗是對于特征相似個體能力水平的觀察,類似個體的成功能暗示個體在處理相似情況時也能取得成功,由此獲得自我效能感的提升。言語勸導即接受他人認為自己具有完成工作的能力的態度,切合實際的勸導可以激發個體的積極性,提升自我效能感。在家庭氛圍中個體所處的環境相較穩定,因此家庭因素對于中學生自我效能感的形成和發展存在重大影響[2]


2 家庭因素對中學生自我效能感的影響


中學生正處于身心快速發展的年紀,是一段自我認知快速完善的重要時期。家庭因素對中學生的自我評價和發展起著重要作用,家庭內部及外界環境均會對中學生的自我效能感造成直接或間接的影響。


2.1家庭外環境對中學生自我效能感的影響


在家庭外環境變量中,雙親文化程度、職業、收入狀況、家庭結構等均與中學生自我效能感水平有顯著聯系。例如對于考入城市學校的農村學生來講,物質條件與眼界的差距可能會使他們在融入環境的過程中難以建立自我效能感。在家庭構成中,獨生子女作為家庭的唯一中心,其自我效能感會普遍高于多子女家庭,隨著家庭人數增加,學生的自我效能感呈下降態勢。在非核心家庭中,學生的自我效能感水平普遍低于核心家庭。在家庭物質水平方面,家庭環境較為富裕、雙親職業固定的中學生自我效能感較高。這是由于職業地位越高的父母,越會對孩子寄予較高的期望值。此外,父母的文化水平也會影響到中學生的自我認知,進而影響其自我效能感水平[3]


2.2家庭內環境因素對中學生自我效能感的影響


相關分析表明,家庭內部因素對中學生自我效能感有決定性的影響。例如中學生自我效能感水平同父母嚴厲程度、家庭矛盾等級呈負相關,同家庭親密水平、監護人受教育程度呈一定正相關。這是由于在高親密度家庭中父母與孩子的溝通更及時,有助于解決中學生成長過程遇到的難題。隨著家庭溝通質量的提高,子女的自我效能感呈上升趨勢。在高知識水平家庭中,監護人的生活經驗有助于豐富子女的閱歷,進而正向作用于子女的自我效能感水平。


3 家庭因素對中學生自我效能感的培養建議


家庭內外環境是決定中學生自我效能感水平的重要因素。因此本文將從以下幾個方面提出相關建議,借以提高中學生自我效能感。


3.1積極彌補家庭客觀因素的不足


家庭中的客觀因素均會對中學生的自我效能感產生一定影響,例如父母職業、文化水平等。一般情況下,家庭客觀因素較難改變,對此家長應正確認識家庭環境中存在的不足之處,并及時加以彌補。例如若父母自身學歷水平較低,則需要客觀審視,理解并接受孩子現有的學習成績,并為其制定恰當合理的目標,避免盲目追求過高目標;同時家長也應嘗試通過各種途徑積極提高自身文化素養,借此也可以形成家庭中的學習氛圍[4]。若家長更多地忙于工作,則需要適當地多進行親子活動,加強與孩子的溝通交流,及時了解孩子的情況,以確保家庭成員間的關系親密,形成溫馨和睦的家庭氛圍。


3.2盡力避免家庭教育中重智輕德的傾向


研究顯示,不少父母一味關注孩子的學習成績,而忽略了孩子在思想品德和自我認知等方面的不足。若無法形成對自身的正確認識,則有可能影響中學生未來的發展,甚至影響其融入社會。因此父母應在重視子女學業的同時,注意子女的世界觀、人生觀、價值觀等的培養,使孩子形成對自身和周圍環境的正確認識,樹立適宜的目標,堅定理想信念。例如父母應言傳身教,使孩子形成對于競爭和比較的正確認識,意識到身為學生的主要任務是學習文化知識,而非在吃穿用等方面盲目攀比,一味追求物質豐裕。不恰當的比較易損傷部分中學生的自信,降低其自我效能感[5]


3.3對子女采取適度的教養方式


家長在對孩子的教育中應注意把握一定的分寸,避免其過度或缺乏對孩子造成不利的影響。例如,若家長對孩子過分溺愛,一方面可能會使子女形成依賴,影響子女的獨立性和適應能力;另一方面則可能使子女產生厭煩情緒,在反抗控制的過程中形成逆反,激化家庭矛盾,影響孩子的自我認知和心理健康,不利于孩子的成長和發展。家長應關心孩子的情感需求,并保持對孩子的理解和尊重,以積極的態度對待孩子。在教育孩子的同時應制定一定的規則,且父母雙方應保持意見的相對一致,這有利于提高孩子的自信,增強自我效能感。


3.4貧困家庭子女的心理教育需特別關注


貧困家庭應特別注意對于子女的教育,在這一類的家庭中,父母往往無法保證家庭成員更高層次的物質需求,因此他們往往會忙于生計,忽視對于子女的教育和關心。缺乏關心不利于孩子建立自信和培養社會責任感,不利于家庭成員間關系發展,降低孩子的自我效能感。因此這一類家庭的父母應多與孩子進行溝通交流,了解孩子的真實想法和內心情感,增進家庭成員間的理解,并對孩子進行正確引導,客觀認識其自身所處的家庭環境,避免孩子因攀比物質或其他因素而產生自卑心理。父母應避免自作主張或全盤包辦,避免孩子產生逆反心理。政府也應制定出臺相關的政策,對于這部分家庭進行支持,合力促進這部分孩子的健康成長。


3.5對中學生的心理教育要注意家校互動


除家庭因素以外,學校的教育也對學生的發展有著重要影響,因此在中學生的教育過程中,家長和學校之間應注意合作。家庭教育相比學校而言,具有更好的針對性和潛移默化的熏陶效果,因此家長應積極強化家校聯系,用家庭教育鞏固與提高學校教育效果。同時,家長也應注意彌補學校教育的特異性不足的缺點,積極與孩子進行溝通,確保孩子的身心健康。學校應對家長進行一定的培訓和引導,做好家長的功課,在使家長積極配合學校的同時,確保家庭教育的有效性。


4總結與展望


中學生正處在自身成長和發展的關鍵時期,開始逐漸產生屬于其個人的想法和認識。在此階段應注意引導其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀,培養其建立基本的自信并形成正確的自我認知,使其在保持心理健康的基礎上樹立遠大志向。對于中學生群體自我效能感的培養,不僅需要處于主導地位的家庭配合,還需要強化家校聯系,必要時還需政府和社會的支持[6]


 


 


 


 


 


參考文獻


[1]李曉娟.家庭因素對中學生自我效能感的影響研究[D].蘇州大學,2003.


[2]高娟.中學生情緒智力、家庭環境對學業自我效能感的影響[D].內蒙古師范大學,2014.


[3]岑萃.中學生學業自我效能感的發展特點及其與學業成績、父母教養方式的相關研究[D].西南師范大學,2005.


[4]楊陽.青少年自我效能感與家長教育心理控制源的關系[D].北京林業大學,2010.


[5]郭蕊,鄧樹嵩,梁建成,嚴亞瓊,馬迎教.百色市壯族初中生自我效能感與家庭因素的相關分析[J].衛生研究,2009,38(03):320-322.


[6]張蕓蕓.家庭環境對初中生自我效能感的影響研究[J].牡丹江教育學院學報,2010(01):99-100.



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